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“互联网+”环境下高职院校教师的课程教学行为研究

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发布日期:2019-01-23 10:11

绿色经济论文267

  [摘要]本文主要简述了“互联网+”环境下,课程教学不再是单一的课堂面对面授课,教师可以通过网络教学视频、教学辅助工作、手机课程教学APP等方式来创新教学行为,同时也需要加强服务配套建设,保障新的教学行为能顺利实施。
  [关键词]互联网;教学行为;创新
  一、引言
  课程教学一直是教师关注的重点,教师的课程执行力直接影响学生的学习,是课程教学目标有效落实的关键。课程教学是实现各种目标的执行过程,许多教师对于知识性理论性的探讨、教学预设等环节过于注重,花了很多时间学习和借鉴最先进的教学策略、教学技巧,而忽略了实际的面对学生的教学执行层面,从而导致自己的千辛万苦设计的教学预设并不能取得较好的效果。
  在当前“互联网+”环境下,教师的课程教学方式也不可能固步自封,可以利用互联网来辅助挖掘课程教学的本质、过程和特点及个人教师知识的缺陷,帮助教师在课程教学中提升教学效果。
  二、综合高职学生要素,明确教学目标
  课程的教学目标是什么,通过课程学习能够达到什么样的教学效果,不但教师心里要明白,学生心里也要清楚。目标教育遵循“直线法则”,就是把两点之间直线最短的原理应用于教育实践。学生能够通过直奔终点的方式来达到课程教学目标就是最好的教学效果。
  高职院校的教学一直以学生动手实践能力为重心。在整体的课程教学以及分环节的课堂教学中,首先应让学生明确目标,掌握何种动手能力,而不是将目标任务藏着掖着,跟学生捉迷藏猜谜语,谜底非得等自己来揭开。目标是引导学生前进的旗帜。树立明确的、可实现的目标,可以激发他们努力去实现目标。
  另外,高职教育课程的教学目标设计不能够模糊不清,制定目标一定是可以度量的,是能够通过教与学这一环节来实现。前一个任务与后续任务应有相关性,即通过细分的环节或者任务来达到最后一个整体目标。目标的实现期限亦不能无限扩张,要加以约束,因为高职院校学生相对缺乏一定的学习积极性。
  以本人所任教的《大学计算机基础》课程为例。该课程教学主要围绕常用办公软件(WORD、EXCEL、PPT)展开,但是在面对不同的专业进行教学时能够根据专业特色进行教学目标的二次设计,适当调整各项目的教学目标,教学目标应能起到为专业服务的辅助作用。同时每个教学环节一定要重点突出,难点清楚,这样学生才能够把所学到的知识合理综合,而不是简单的复制教师的教学行为。
  三、融入互联网要素,创新教学行为
  教学目标的确立,可以与同行交流,可以到网上借鉴,也可以与学生沟通。但是课程的教学行为确需要教师的教学执行力,好的教学目标不一定就是教学行为的成功保证。提升教师自身课程教学执行力就是每一个教师的成长过程,从初上讲台到沉稳有力,在这个成长过程中,我们需要专家的专业的引领,需要进行案例的研究,也需要同行的互帮互促。
  当今时下,“互联网+”已然成为一种时代发展趋势,各行各业都逐渐地融入到了互联网中,课程教学也亦然。在课程教学方面,微课、慕课等利用互联网资源创建的教学模式已经受到了广泛的关注。高职院校与中小学不同,大学生对于互联网的使用更加频繁,如何利用互联网要素来创新课程教学行为是摆在高职院校教师的基本要求。教师应能够捕捉细节,善于发现有价值的环节,合理地融入互联网要素,生产别样的精彩,使课堂换发生命的活力。下面主要介绍三种教师利用互联网来创新课程教学的方式:
  (一)网络教学视频
  互联网上提供了丰富的教学资源和教学案例,教师也可以利用网上资源来备课,吸取优秀教师的教学经验,同时也可以通过观看名师教学视频来提高自身教学艺术水平。在课程教学中教师可以把一个完整的案例进行细分,然后利用“扫一扫”等方式来获取该知识的微课等互联网素材。这样有利于丰富课程的课堂教学内容,创造高效、和谐的课堂氛围。互联网上提供的文字、图像、声音等多媒体素材,能较好地吸引学生的注意力,调动学生对教学信息的反映速度和灵敏度,使学生在不知不觉中的欢快氛围中发挥出自己潜在的自主学习能力,而这方面正是高职学生有待加强的地方。
  (二)教学辅助工具
  教师在教授书本知识的同时,也应该对有助于学生全面发展的辅助学习软件加以传授和指导。当然,也不能就抛开课本,一味的灌输课外知识,而是应该循序渐近,在传授课本知识的过程中穿插进行,并且要依据学生的接受程度,适当地传授。而且由于课堂上的讲授时间有限,所以教师所做的关键还是在于对课外知识的引入,更多的仍然要靠学生在课余时间自己去修行。
  合理地使用教学辅助软件,能过起到不可思议的效果。以《大学生计算机基础》课程第一章计算机硬件知识为例,因为不可能提供学生每人一台计算机进行硬件安装,也可能会因为学生操作时间不同,导致课堂教学时间浪费。所以利用互联网上提供的模拟计算机硬件安装全过程的课件,来代替实际的操作过程就显得非常地合适。学生对于这种教学方式认可度较高,知识掌握更加地好。
  (三)手机课程教学APP
  随着智能机功能越来越强大,开发手机课程教学APP是课程教学一种新方式。不受时间、不受空间、不受地点的限制,随时随地,打开APP都可以学习。教师可以把教学知识点分成一个个小的单元,制作相对应的任务。也可根据学生学习反馈,定制专业高效的个性化课程学习方案。APP教学平台是一个共享的知识体系,没有统一的教学进度,每一位学习者都可以根据自己的学习特点和现有知识水平,自由选择适合自己学习的内容,这是因材施教的一种体现方式。手机课程教学APP还有助于调动学生的积极性、主动性,弥补学生之间学习差异。对于教师而言,则能节省教学时间,减少内容讲解重复次数,可以有更多的时间和学生进行交流,并能及时获取教学反馈。
  总之,“板书+讲解+习题”这样三位一体的模式似乎已经成了传统教学的标准模版。在学生厌倦了这种一成不变、枯燥无味的教学方式后,网络教学的新概念本身已经使他们眼前一亮。现在的教学已不是单一的课堂教学,学生即使离开了课堂也同样可以互联网来进行自我学习。网络教学视频、教学辅助软件、手机APP客户端等都是非常好的选择。
  四、建设服务配套环境。保障教学行为
  互联网的资源并不是凭空产生的,教师在利用互联网资源进行教学创新的同时也是为在为网络资源添砖加瓦。新的环境赋予了教师创新课程教学新的方式,同时也对教师自身业务水平提出了更高的要求。新的教学方式优势明显,但作为新事物,需要进一步解决的问题还很多。重点突出在以下几个方面:
  (一)院校应加强教师培训,使教师具备相应的信息技术。随着信息技术的发展,对教师行业而言,冲击最大的不是新教师,而是过去在传统教学中经验丰富的教师,面对新的信息技术感到十分茫然。他们有好的想法,好的实践经验,但是要想转换成互联网资源,则需要更深层次的学习,所以院校应尽可能消除教师对现代信息技术的神秘感,要精选教学急需的实用的信息技术对教师进行全员培训,尽快将教师引进门,形成良好的技术更新氛围。
  (二)应整合网络资源,建立属于院校自己的信息库。现在许多高职院校都已经在建设自己院校的云平台,将教师或者学生需要的资源进行整合。现在网络资源非常庞大,如果没有一个好的资源整合平台,就大大增加了网络资源搜索时长,反而降低了教学效率。对信息的筛选、处理变得越来越困难,学生认知的过程极有可能变为机械查询的过程。因此,院校可以通过建设自己的信息库,加强学习过程的引导,是实施网络教学的关键。随着网络资源使用量增大,院校还应加强硬件建设,加大宽带带宽,保障网络速度,使教学行为能够顺利开展。
  (三)应加强师生互动。课堂之所以精彩,是因为课堂教学是人与人之间的交流与沟通。网络课堂的交互一般是通过网络实现的,容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流,脱离现实生活。不能把网络交流作为互动的全部分,这样会使实际面对学生交流产生困难。因此,网络教学不能全部取代现行教学,还应更加重视师生之间的情感交流。

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