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论“国培计划”实施中的六个关键环节

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发布日期:2019-03-17 10:33

教育社会学论文597

  【第五篇】题目:论“国培计划”实施中的六个关键环节
  摘要:“国培计划”是国家为了进一步提高以农村教师为主的中小学教师整体素质的关键举措, 在加快基础教育改革、促进义务教育均衡发展以及提升整体教育质量等方面发挥了积极作用。各教育主管部门应予以高度重视, 统筹规划, 以“国培计划”为发展契机, 有方向组织中小学教师培训。以国培项目管理者维度提出六大关键环节, 旨在为深化推进国培发展提供一定参考。
  
  关键词:国培计划; 实施; 质量; 六环节;
  
  “国培计划” (中小学教师国家级培训计划) 是新时期对以农村为主中小学教育教学发展的关键举措, 通过强化专业技能及教学素质培养, 以提升中小学教师综合素养, 为基础教育改革、发展提供强有力的师资保障。由2010年最初提出并投入实践以来, “国培计划”在推动农村地区中小学教师专业发展中取得明显成效, 当然因传统教学理念、无有效组织形式等方面的限制, “国培计划”在发展中仍旧存在不足。为此, 应进一步审视“国培计划”, 明确计划发展中的六大环节, 并有针对性就此深化推进发展, 以提升国培计划发展质量。
  
  一、“国培计划”关键环节之———按阶挑选骨干学员
  
  根据地区教学教育发展的需求, 选派学员是国培发展的首要条件之一。具体操作中, 地区教育部门应坚持“按需施训”, 有针对性明确培训学习的内容设计。而“按需施训”则首先明确参与培训的人员, 教育部主管部门不仅应考虑国家教育发展的长远需求、地区学校当下的发展需求, 还应充分尊重教师自身意愿、发展方向以及其存在的不足, 科学选配学员。换言之, “按需”一方面要求满足国家整体教育教学事业发展的现状及未来前景;另一方面应符合教师教学及个人发展的需求, 有机将两者两手抓, 以为“国培”发展做好学员准备。新时期, 为迎合全球化经济发展及社会竞争发展的局势, 国家对学校教育教学发展的要求更加细化, 更加注重学生复合型、综合型的长远发展, 提升社会实践能力。教师专业成长发展也必然与之相关, 自身具有一定的素养, 并有强烈的“我想学”“我要学”理念, 如此便可首先抓好学员的质量。就本人了解到国培计划发展的情况来看, 部分地区采取强制性手段硬性要求教师参与培训。有部分学员在交谈中表示, 自身是被单位选中的, 或存在跨专业学习等乱象, 由此可知学员派选的不合理性。为此, “国培计划”实施前期应十分注重学员的选派, 教育部门及学校均应予以高度重视, 严格把关审查, 坚决杜绝以上“应付了事”、以下“糊涂下达”现象。
  
  二、“国培计划”关键环节之———完善学员培训体系
  
  前期按照相关要求遴选学员的同时, 应根据项目内容进行调研, 有针对性、有方向性制定培训方案, 积极完善培训体系。教育部可将“影子教师”、集中研修有机结合, 重点对农村教师进行培训教学, 将其培养成为新时期素质教育发展的中坚力量。选择综合大学、师范类院校或培训机构作为培训基地, 集中学员进行短期培训, 以传教最新教学理念及教学法, 帮助学员逐步走出传统教学理念的“禁锢”。而在具体培训中, 培训方案应囊括专家讲解、教学方式、内容设计、课程选择等各方各面, 首先明确具体的培养目标, 合理制定主题, 然后以具体课程进行实践教学。目标制定应坚持“实事求是”原则, 讲究“方向性”“针对性”, 善于迎合学员的“需求”, 改进其“短板”, 以全面提升其专业能力。事实上, “国培计划”以主题型培训为宜, 可在短期内明确1个具体的主题, 以更深刻识别并解决课堂教学存在的漏洞;或者短期内明确2~3个主题, 然后采用换脱产对教学研究、教学技能以及班主任管理工作进行培训指导。操作培训中, 可以典型教案作为培训资源, 基于学员实际教学情况, 有机创设真实、生动教学情境, 以情境体验、跟岗培训等方式改进教学;将培训中心集中在实践课堂上, 在充分掌握地区教学现状及未来发展趋向基础上, 合理设计符合教学需求的课程设计。比如, 开设《教研能力提高》、《现代教育技术》等课程, 以改善偏远地区学员教学的短板。或者, 采用研讨式、诊断时、参与式、展示式以及沙龙式等方面强化培训, 提升培训效果。
  
  三、“国培计划”关键环节之———妥善安置顶岗实施工作
  
  我国农村中小学教师尚处于师资不足的局面, 若地区教师数量不足, 学校应慎重进行考虑, 选取骨干教师参加国培活动, 而这一阶段中该教师岗位确实需有人员进行“置换”“顶岗”。从观察中发现, 现行“国培计划”多使用高校师范生进行置换, 如此可为即将毕业师范生提供很好的教学实践平台, 学生可在顶岗期间将所学知识投入到实践运用中, 在实践中检验自我教学能力;借鉴、积累更多教师的优秀教学技能、管理经验, 以全面提升综合素质。然而, 高校师范教育实习时间多为2个月, 如何协调实习实践与教学任务的冲突成为一大难题。因而, 教育部及学校应注重采取有效措施应对这一冲突。一方面, 学员应对顶岗生做好教学交待及交接工作, 向顶岗生具体讲解本班学生的学习情况、心理及性格特征, 指导提前做好备考准备, 以更好地融入到班级教学中;另一方面, 则要求顶岗生灵活开展教学, 不可生硬、死板将在校学习教学理论套入到每一个班级或课程教学中, 深入掌握学生学情, 并有针对性开展对应教学。另外, 部分学校中即便安排了置换师范生, 但由于缺乏管理、教学等方面的指导, 或学校各项软硬件基础过差, 师范生在顶岗阶段容易出现“教学懈怠”, 认为在校学习的教学理念、教学法根本无法真正运用到实践中。为此, 教育部及学校, 一方面, 应注重学校生住房、生活、饮食等基础设施的完善, 为师范生日常生活提供应有的保障;另一方面, 则应注重强化对师范生的教学、管理指导, 并适当引入信息化技术手段的运用。
  
  四、“国培计划”关键环节之———构建资源共享使用平台
  
  自早期颁布实施以来, “国培计划”已走过几个年头。从近几年来发展情况来看, “国培计划”一直在实施中检验、在检验中逐步改进中得以更好更快地发展。“国培计划”是由早期培养农村中小学教师素养的雏形逐步孵化成现行的计划方案, 是经各方各面严谨思考后出台的, 具有一定科学性、系统性, 存在的问题主要是后期投入使用与实际情况发生冲突而引起。从管理者身份进行思考, 应将近年来发展的大体情形、操作事项以及可操作性统一, 以书籍编排形式综合各来源的意见反馈, 并推广发放到相关培训高校或机构中, 以此为参考。或者, 以信息化技术构建资源共享平台, 集国内优秀专家资源为一体, 分享专家学者的研究信息。资源共享平台的建立可有效打破传统模式, 不受时间、空间的束缚, 学员可根据个人时间进行学习安排, 以反思、更新、补充及总结知识, 掌握最新的教学技巧及方法, 顺应时代的变化及发展。另外, 可组织专家学者开展讲座, 讲授内容要通俗易懂, 又要独到深刻, 突出重难点, 紧扣主题。培训内容的设计中, 应关注社会经济发展的热点事件, 适时引入社会中相关的实际案例, 并有针对性选取教学模式、技巧设计课堂, 讲究培训实用性及即时性, 紧跟时代发展要求。
  
  五、“国培计划”关键环节之———完善各项后勤保障
  
  各学员生活保障是国培计划发展的基础, 涉及学员学习、吃、喝、住与行等方方面面, 稍不注意则会影响到后期各项教学及培训工作的开展。相关负责部门需提前组织会议, 深入研究学员后勤保障工作, 并采用有效行动进行完善。我校国培多安排在每年9~12月份, 这一阶段中应提醒学员做好防寒保暖工作, 严格抓好食堂卫生环境、食品安全及就餐环境等情况, 加强饮食、卫生管理, 从爱护、尊重生命角度强化国培期的管理工作。首先, 学校膳食管理工作中, 应建立健全食品安全及卫生管理机制, 成立专门的监督与管理小组, 专人操作、负责食品安全, 并做好食材采购、加工、储存等工作, 从源头上保障饮食健康安全, 为学员提供安全饮食。食材选购中要注重食材品质, 还应多元化选购食材, 保证营养均衡搭配。同时, 还应做好卫生安全及管理工作, 维护好餐厅、饭堂的卫生清洁, 营造良好的就餐环境。其次, 学校应认真排查各教室、寝室各项设备性能, 及时更换不可使用的电器;定期排查寝室、教室的用电安全, 保证各项基础设施的正常运行。此外, 还可在寝室、教室、办公室等集中地放置治疗感冒药物。最后, 应适时深入学员中, 了解其身体状况, 及时发现并予以对症处理;主动与学员进行交流沟通, 了解其心理动态及变化发展趋势, 若察觉到负面情绪, 应予以耐心疏导, 保障身心健康。
  
  六、“国培计划”关键环节之———渗透人本化管理
  
  “没有规矩不成方圆”, 任何事情发展必然离不开管理, 国培发展也不例外。“国培计划”发展中应积极渗透人本化管理, 注重从学员实际需求及发展特征出发, 予以足够的心理支持及引导, 体现“人性化”发展理念。国培过程中, 应适时与学员进行交流沟通, 建立良好的关系, 并积极探究培训中存在的不足, 深入检讨培训中的不足, 及时采取有效方式进行解决。具体而言, 可组织影子研讨会, 为原型教师及影子教师分享教学实践体会提供平台;还可进行简报交流学习、顶岗实习活动, 常驻国培地进行集体备课、组织听课以及评课活动, 就某一具体教学课堂进行综合评价, 以及时发现教学中存在的不足及漏洞。而这一过程中, 培训教师应适时给学员提出教学指导, 在针对农村教学形势下穿插进先进的教学理念及模式, 并有针对性从贴近学员成长机制及心理特征等基础上, 引导学员强化自身对教学的认知及感知, 以提升教学能力。无论是培训学习, 还是日常生活, 均应积极落实对学员的关怀。
  
  七、结语
  
  总之, “国培计划”是事关我国整体教育教学发展的关键举措, 是实现教育公平、加快基础性教育发展的有效途径。为此, 地方教育部及学校应认真研读国家关于“国培计划”颁布相关文件, 并有针对性做好遴选学员、设计培训内容、强化人本化管理等工作容, 以推动国培更好更快地发展。
  
  参考文献
  
  [1]苏姗姗.“国培计划”项目质量评估模式:意蕴、体系及行动程序[J].教育理论与实践, 2012, (11) .
  [2]靳蓬.“国培计划”教师培训项目探索与反思——结合河北师范大学近四年“国培计划”项目实践[J].河北师范大学学报, 2014, (05) .
  [3]教育部师范教育司.国培计划典型案例集[M].高等教育出版社, 2011.

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